浅谈小学语文教学中学生情感体验的激发和升华

　　三、广泛的合作探究，要求演绎情景互评价 
　　语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。这就要求学生在学习过程中进行广泛的合作探究，新课程标准也明确倡导。说到合作探究确是一件愉快的事，你质疑我我质疑你，在争论不休下，可以通过各种情景的演绎再相互评价，最后升华情感，统一思想，解决问题。
 所谓演绎情景，指的是教师在创设有趣教学情景的前提下，鼓励学自己动手、动口，注意认知活动和情感活动的协调，选择一些切近学生生活的问题作为素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，唤起学生的生活感受，从而达到学生“欲罢不能”的效果。一般情况下，演绎情景是通过师生对话与生生对话来完成的。比如教学《跨越海峡的生命桥》一课时，师生可生成如下对话：
 师：大千世界有很多的奇迹，你看见过生命的奇迹吗？
 生：没见过，但听说过，很让人吃惊。
　　生：是像小草那样从石缝间长出吧。
　　生：是像飞蛾那样大胆的扑火。
　　师：你们说的都很正确，但有一点你们肯定想不到，生命竟然可以架桥，能够跨越海峡，你们相信吗？
　　生：相信，书上是这样写的（齐答）
　　师：那好，请你们仔细的阅读一遍课文，然后完成“生命桥”的绘图，看看谁是最优秀的桥梁设计师。（话音刚落，学生兴奋阅读，议论纷纷，认真绘画）
　　当情景演绎完毕后，教师就可以引导学生在合作探究中进行评价，在评价中合作探究，这个过程，教师可范读课文最感人的一个段落，并让学生齐读或个别读，他们的情感就会像一片海，波浪翻滚。这时让学生继续相互评价。最终，学生理解了“只要有爱，生命可以跨越一切”的文章主旨，也体会到了“两岸永远是一家人”的不变事实。情动于中而形于外，学生还在回味整个过程，学生的情感体验无疑得到了升华。
　　感人心者，莫先乎情。忽视情感体验的教育不是一种完整的教育，新课程理念下的语文教学应该加强情感体验，创设一切可以开发学生想象力和创造力的情景，培养学生的情感，启迪学生的心灵，从而使学生获得积极的情感体验，为提升其自身的综合语文素养打下一个坚实的基础。
　　参考文献：
　　１．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
　　２．宋振绍、金盛华．情感体验：教育价值及其促进途径．《教育科学研究》２００９，１．

作者：不详　来源：大可