浅谈阅读联系写作的语文教学

赫章县珠市乡  陆群先
　　我们会经常听到这样的抱怨：“不知这些学生怎么了，前面的基础题做得还不错，可一到阅读题和习作题就一塌糊涂。其实，在我们的语文教学中，长期将阅读与写作的分离了。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事，结果导致学生陷入阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好地结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
　　一、阅读教学联系写作教学的重要意义
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在阅读教学中训练习作，既有利于学生作文水平的提高，也能促使学生深入理解课文内容。
　　首先，一篇篇阅读材料既是阅读理解和欣赏的蓝本，也是写作的范本。尤其是那一篇篇文质兼美的课文，是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到社会、生活、人文、科学、为人、处世等等方面的内容，选取的又是各种各样的文学样式。我们在教学过程中，不仅要指导学生把握文章的思路，理解其内容，受其思想的影响，情感的熏陶，艺术的感染，更要引导学生学习作者怎样谴词造句、布局谋篇以及如何命题，模仿作者写作的技巧等，使学生的习作能力受到潜移默化的影响，让他们的习作逐渐富有文彩。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉、日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行这种融合。
　　其次，学生要在阅读的基础上进行习作，就会有意识地再一次解读文本，深入理解文本内容，与作家及其作品进行对话，以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，达到精神和思想上的共鸣；学生在阅读的基础上进行习作后，思想认识更加完善，个性得以健全发展。
由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务，习作教学又促进阅读教学，以全面提高学生的语文能力。
　　二、怎样将阅读教学与作文教学有机结合起来
　　语文学习活动包括课内和课外。
　　１、课内阅读训练中抓住所有的练笔机会。很多课文中，编者为学生设计了这样那样的小练笔，如：《去年的树》中，“这时候鸟儿会怎么想呢？”《月球之谜》中，“人们都会有哪些遐想呢？”这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。
　　就阅读和写作的关系而言，它的优势也是显而易见的。第一，强化促进了学生对课文的理解。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，便于他们借题发挥，有话可说，充分锻炼了学生的写作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这种小练笔以课文内容为素材，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且，这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。人教版小学语文四年级有一篇课文《小木偶的故事》，说的是老木匠只给小木偶雕了一种表情：笑。这一表情可把小木偶害苦了。文后有个“泡泡”：“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去……”这属于续编故事，是进行习作训练的好机会，我让学生理解课文内容的基础上，和学生比赛续编童话，看谁编得最精彩。学生们表现得很兴奋，都想与老师一决高下，有同学甚至连课间都顾不得休息，埋头苦干。看到学生这样热忠于习作，老师怎能不高兴呢？这就是极大的收获。
　　这次续编非常成功，而且对文章主题的理解也升华了，都明白了一个道理：笑是很重要的，可是光有笑是远远不够的，而应该用我们的真情去体验生活，面对生活。
　　我们除了利用好这样的练笔机会，我们还可以自己设计。我曾经有幸听了一位名师上《鹿和狼的故事》这篇课文，他引导学生抓住关键的词、句、段进行深入的阅读理解后，再让学生以鹿或狼的身份给美国总统写一封信，并要求学生将指定的三句话中的一句镶嵌在信里。结果学生们都热情参与，积极发挥，真诚地道出了自己内心的想法，大声呼吁人类要维持生态平衡。这已经足够了，已经达到了我们的目的，不是吗？阅读能力进步了，习作水平提高了，人的个性得到了进一步的完善。
　　２、加强课外阅读指导，汲取写作养料。我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度的制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。不过，学生的课外阅读也需要教师的指导，比如读什么，怎么读，尤其是要指导写好读书笔记，这是阅读联系写作的有效途径。对于不喜欢阅读的学生，教师可以跟他约定一起读，互相交流读书笔记等，让他感觉到阅读是一种享受，让他爱上阅读。
　　阅读联系写作是新课程极力提倡的语文教学观，是提高学生语文能力的有效措施，它应该引起每一位语文教育工作者的高度重视。