浅谈小学语文教学中学生情感体验的激发和升华

　　二、 自由的思之想之，要求剪辑情景试提问
　　小学语文教材选编的课文大都浅显易懂且充满童趣，在理解字面意思的同时，教师可引导学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者，去自由的思之想之。不过思之想之中的每一场情景可能参杂消极与积极，无效与有效，健康与不健康等两面因素，需要甄别，需要去其糟粕，取其精华。正如一部电视剧在拍摄时有很多镜头，但在后期制作时往往会大量剪辑，留下来的正是目标情景，具体在学习一篇课文时应注意这样几个事项。
　　首先读课题联想开去，思考与课题有关的问题，暂不管问题是否积极有效健康，重在大胆假设，自由思想。如《父亲的菜园》为什么不是其他人的菜园？父亲为什么种菜园而非果园？这菜园不就是父亲闲暇无事打发时间的乐园？……这些情景问题都能激发学生潜在的情感体验。
　　其次读课文找中心句，剪辑与课文无关的情景，积极体会作者所蕴含的思想情感，重在用心体验。如《触摸春天》一课熔铸了盲女孩热爱生活与自然的那份纯真，触摸是种拟人说法，但不是用有形的手，而是那颗无处不在的淳朴真心。若思之想之中没有这样的情景，那就马上剪辑，重新体会。这样的情感体验势必深刻许多。
　　然后根据剪辑后的课文情景试着提一些想法或问题，重在会思考有新意，如某教师在教学《鸟的天堂》一课时，有学生突发奇想，这样描述他眼中的情景，群鸟飞过战争硝烟的大地，望着一具具鲜美的尸体，争相啄食，这里虽是人间的地狱，却成了鸟的天堂。这思之想之的情景虽不太积极，却也能够讽刺战争对人类造成的极大危害，也算有思考。
　　总之，小学生需求的是最大限度的自由，并在自由中无拘无束的思之想之，若给他们一张白纸，那肯定会有许多奇妙的绘图。这与小学语文新课程标准提到的“尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异和学习需求”是完全契合的。

作者：不详　来源：大可