浅谈美术教学中的情感渗透

　　３、联系校园生活和社会生活，对学生进行情感教育
　　学生对校园里的生活印象是比较深刻，校园生活里有许多学生熟悉而难忘的情景。如庄严隆重的升旗仪式，紧张激烈的校运会，生动活泼的艺术周，丰富多彩的校庆活动等等，都是美术课外活动可能利用的情感教育好教材。
　　现在学生受社会上的流行文化影响较大，平时留意比较多的港台流行歌曲，电脑卡通及电脑游戏等通俗文化，而对社会时事了解不多，这对学生身心健康很不利，我们应该在美术活动中特意引导学生多关注社会和中外时事，及时抓住一些重要事件，让这些活动把美育和情感教育紧密结合在一起，使学生受到了深刻的教育。
　　三、沟通心灵，触动情感
　　契柯夫说：“师生之问一种互相怀有好感，互相尊重的气氛，将有助于教学和教育任务的完成”。学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你，他才能接受你的课，要达到这一目的，可尝试以下几种方法：
　　１、角色互换，拉近师生距离，提高趣味性
　　努力改变“传道、授业＂的模式，把主角的位置让给学生，不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以自己坐到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快的教学氛围，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验，并在一些量表上强增趣味性和吸引力，例如：用 表示“一点都不”； 表示“有一点”； 表示“还不错”等等来提高学生学习的兴趣。
　　２、合理评价，获得学生信赖
　　学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学，合理的评价，这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。
　　无须赘言，艺术创造一贯鼓励个性化，艺术教育中的个性特性也应给予足够的重视。故选择具有典型意义的作品及具有代表性的个体进行“个案剖析”，是必要而有效的方法，“标杆”的树立，对上述诸多方法具有综合性启示，验证作用，也是对学生的判断，赏析能力的深入引导和综合性培养。
　　以艺术教育为核心的美育，犹如艺术自身的发展一样是非穷止的，须力戒模式化。在某种意义上它似乎是“条条道路通罗马”，却蕴涵着有机的内在规律。这里提供的不过是通往“罗马”的图示或登陆点。命题的性质，决定了它的开放性、可持续性。旨在“以现代教育培养现代人，以创造性思想引导创造者”，使美育成为施教与接受双方相互感染、相互作用，不断创造的实践过程。

作者：不详　来源：大可