自主探究学习的认识和实践

    第二、营造美读氛围，充分让学生体验自主探究的乐趣
    美读是学生进入文本的桥梁，也是学生陶冶情操的途径。它是语文教学中必不可少的一种阅读方法。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能了解作者说些什么，与作者的心灵相感通，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃然纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的重要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《盲孩子和他的影子》时，本人在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复地读。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。再如教学《最后一课》时，本人为了让学生感受 韩麦尔 先生、小弗朗士和听课市民的爱国主义精神。先后安排了学生自读、齐读、分角色读，听录音范读等，这样让学生身临其境地感受到法国人民无比高大的爱国形象。像这样的美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，饶有兴趣地读出自己的感悟。
    第三、创设对话平台，培养学生自主探究的能力
    学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的体现。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了陶醉。若因势利导巧妙的给学生搭建对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如本人在教学《再塑生命》时，学生在感受莎 利文 老师无比关爱海伦﹒凯勒的情景后，为学生创设了一个自我对话平台，读书以来你肯定有过莎利文这样的好老师，此时此刻，肯定有许多心里话想对他说，请以“老师，我想对您说＿＿ ”的句式，让学生抒发内心对老师的感激，赞美之情。又如本人在《盲孩子和他的影子》的教学中，学生品位了美的语言、美的情境，体验了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着 ＿ ＿，我想说  ＿ ＿  ”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
    第四、尊重学生个性思考，促进自主探究的创新
    在语文教学中，要把感受、领悟、欣赏的权利交给阅读的主体——学生，让他们自己在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创新的乐趣。为了达到此目的，教师可设计一些适合学生个体学习需要的问题：如你喜欢文中的哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ ＿＿  的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等。这样的问题设计，既充分尊重了学生阅读的个性差异，又培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
    总之，为了让学生在愉悦中主动地学习知识，陶冶情操，培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，既是学生个性发展的需要，又是社会文明发展的需要。

作者：不详　来源：大可