自主探究学习的认识和实践

 蒙军  思南

    二十一世纪是知识的世界，是社会全面发展和进步的世界。为了适应社会的发展，作为教师必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式，培养适应社会发展所需的建设者和接班人。新教学大纲为教师提出了让学生主动参与，乐于探究，勤于动手的要求，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂教学充满朝气，焕发新的生命力。
    “自主探究学习”，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得以创设学习空间为载体的知识和创造本领，实现自主性发展，使自身素质优化。以变“教我学”为“我会学”为核心目标，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它是建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。以激发学生兴趣为起点，培养自主创新能力为目标，创设学习空间为载体。让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
    第一、创设动人情景，激发学生自主探究兴趣
    列夫托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”教育家夸美纽斯也曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。兴趣是最好的老师，是学生自主性学习的内在动力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。因此，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生自主探究的兴趣。创设动人情景，能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。如在《春》教学中，本人设计了这样一个情境：请大家回忆一下，你最喜欢课文哪部分内容，用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后五名次学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有几名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面用实物展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生多方面的自由选择，这既是尊重认知风格和学习方式的体现，又激发了学生自主探究兴趣。又如在教《绿色蝈蝈》时，本人改变了传统的由教师介绍文学常识的教法。课前，设计了几道开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲学生听为学生主动地去掉接近、了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格。主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了学生自主探究的兴趣。