谈谈怎样教学生评改作文

龙智先  贵州铜仁

    中学《语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作习得，互相批改作文，以分享感觉，沟通见解。”新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的。因此，我们语文教育工作语文教师，就应该把作文批改的主动权交给学生，让学生通过长时间的作文批改实践活动，真正达到培养批改作文的能力，并逐步提高作文水平。
    让学生批改作文，并不意味着教师可以减轻工作量，高枕无忧。因为教师要作恰当的引导和指导，教会学生批改作文的方法和技能，这是一项细致、长久而艰苦的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷，”所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、启发学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己和同学的作文。只有这样，学生才能真正品味到乐趣，才能不怕写作文，并能取长补短，不断提高写作水平。
    一、 明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
    第一 、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
    第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求
这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
    第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
    在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
    第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。
    在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
    第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
    以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
    二 、教给学生作文评改的方法
    作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”。这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容得前3项——文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
    学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
    首先，教师要提出明确的评改要求。
    在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。
    第二、引导学生抓住文体特点进行评改
    对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。