浅谈生物课堂教学中ＣＡＩ课件的运用

韩甲明  贵州毕节

　　随着计算机在教育领域的应用和普及以及多媒体技术、网络通信技术的不断进步，计算机辅助教学（ＣＡＩ）在现代教育中的地位日益上升，显示出了传统教育所不能比拟的优越性。多媒体计算机辅助教学正是充分发挥现代教育技术的优势，做到图文、声像并茂，充分展示知识的形成过程，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而确保了课堂教学效率的优化。
　　多媒体计算机辅助教学的这一特点非常适用于生物课堂教学。用于多媒体计算机辅助教学的应用软件称为课件，优秀的ＣＡＩ课件恰当运用于生物课堂教学，一方面可以营造特定的教学情境，渲染教学氛围，使学生产生共鸣；另一方面还可以启发学生的思维，培养学生的学习能力，达到全面提高素质的目的。更重要的是采用ＣＡＩ课件可以有效地突破教学重难点，改善课堂教学结构，提高教学效率，收到事半功倍的效果。
　　下面简要谈一下我在计算机ＣＡＩ辅助教学方面的一些经验和体会。
　　一、 ＣＡＩ在课堂教学中的几种功能
　　主体教育思想要求确立学生在教育中的主体地位，充分释放和发挥他们的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中的价值。充分调动学生的积极性，使其能动地进行学习，这就要求我们在教学中确立学生的主体地位，唤起他们的主体意识，发挥他们的主动精神，促进其生动、活泼地求知、成长，达到素质教育的目的。
　　ＣＡＩ课件以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，可以充分调动学生的主观能动性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，创设一种以学生为主、发挥学生主体作用的学习环境，实现主体教育目标。
　　１、创设情景，使学生想学
　　ＣＡＩ课件进入课堂教学，学生面对的对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。在信息化教育环境下，ＣＡＩ课件为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，在生动活泼的氛围中愉快而主动地学习，最大限度地发挥了其积极性、主动性。
　　例如我在讲初中动物时，就把《动物世界》这个众所周知的节目搬进了课堂：讲生物的多样性，我把介绍非洲草原的片段放出来：讲生物的适应性，放上一段“地球的南极”，让学生了解南极，理解生物是如何适应自然的，达尔文的“自然选择”为什么会得到大部分人的认同。
　　学生通过ＣＡＩ课件所创设的情景，达到赏心悦目的目的，从而产生了共鸣，使学生的认识与课文的内容尽可能和谐、尽可能达到统一，使学生产生学习的愿望，从而，极大地提高了生物课堂教学的效率。
　　２、动态展示过程，使学生能学
　　ＣＡＩ课件可以提供事物的直观形象、动态等特殊的表现手法。让学生在感知认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，从而形成概念和掌握事物与现象的原理及其规律。
　　高二《生物》“细胞的有丝分裂”一节，我就是利用ＣＡＩ课件，在电脑上给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律，再加以总结。使教学的重点突出、难点变得容易、有趣。教学效果十分明显。
　　还有在“植物的水分代谢”这一节，我也是借助于多媒体ＣＡＩ课件，把半透膜两边水分子的运动演示出来。一边是升高了的液面，一边是半透膜两边水分子的运动状况，两边呈现动态。看完之后，学生们自己就可以得出结论：半透膜两边的水分子都在运动，只是单位时间内从高浓度一边向低浓度一边运动的水分子多，所以漏斗内的液面会上升，这是一个动态的平衡。
　　３、扩大知识面，使学生会学
　　ＣＡＩ课件进入课堂，改变课堂教学模式，增加了课堂知识的容量和密度，培养了学生动手、动脑的能力，促使学生积极思维，不仅使学生想学、能学，更重要的是会学。这样，才能全面提高学生的素质，提高生物课堂教学的效率。
　　有了Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网以后，网上浩瀚的知识为教学带来非常多的便利，就说“节肢动物门”的教学吧，讲完了书本上昆虫纲的代表动物蝗虫以后，我们可以就这个动物界最大的纲“昆虫纲”作进一步的介绍，象“广东蝴蝶”网站，集中介绍了广东的蝴蝶资源及有关蝴蝶的知识。这样的教学方式不单只是丰富了课堂，更重要的是教会学生一种获得知识的方法。声、色俱全，不但丰富了课堂教学的形式，更重要的是学生对自然有了更多、更深的理解，这比我讲上一百遍说“大自然如何丰富多彩”来得真实、印象深刻。
　　４、人机互动，使学生乐学
　　ＣＡＩ课件还有一个特点是具有互动性。在ＣＡＩ课件的设计制作中可以充分利用这一点向学生提供技能、技巧训练，确保学生在人机交互中的主动性。同时也可以使教师和学生都得到一定的教学反馈。
　　在《ＤＮＡ的结构和复制》一课的课件中，我设计制作了好几处人机互动的热区，可以用鼠标点击或使用空格键（或定义的其它热键）使画面轮流出现。交互按钮的运用是在上下页（或确定的不同页面）、不同构象间进行返转。这样，图片间的跳转就变得易操作，不同构象间也相互关联起来。如此一来，学生就可以通过自主合作学习，在学习的实践中逐步学会独立思考，并在人机交互中自我矫正，完善地把握课文的主要内容。同时还可以将习题练习设置为超文本链接，为的是帮助学生复习、巩固学过的知识。
　　二、ＣＡＩ进入课堂教学的几个原则
　　ＣＡＩ进入课堂教学的一个重要原则是必须遵循“教学手段为教学目的服务”，我们只有从具体的教学目的和数学任务出发，选择合适的教学手段，才能实现教学的最优化。一堂课媒体运用得是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。ＣＡＩ进入生物课堂，应具有其特有的优势和特点，目的性要强，要针对教学重点和难点，不能哗众取宠。
　　１、所选或所制作的ＣＡＩ课件必须和所授的课恰当结合，作为应用在课堂上教学的ＣＡＩ课件，应该在“辅助”二字上下功夫。强调学生主动性的同时不能丢掉教师的主导地位。所采用的ＣＡＩ课件，不求功能齐全，只要能说明一个问题就可以，最好是一个小模块，这样的小模块应能独立运行更好。比如一个演示细胞结构的动画片断，在讲到相关的知识点时随时调用，非常方便、实用。
　　２、由于对新的教学媒体感兴趣，学生的注意力容易分散，有时个别学生精力难以集中，因此教师要注意引导。我的体会是要让学生带着问题进行观察、学习。运用“发现式”教学法就有利于该种教学活动的开展。
　　３、不可大量频繁使用。各种教学媒体都有其优缺点，在生物课上都有其应用的场所。ＣＡＩ较先进，但也非万能，应根据不同课的内容恰当选用，其它媒体也不可偏废，同时多种媒体的有机结合，也是一个应该探索的问题。