浅论小学语文教学中如何创设情境

浅论小学语文教学中如何创设情境

贵州省赫章县白果镇关地小学     张 宏

语文教学方法多样，但殊途同归。《语文课程标准》中强调“阅读教学”要回归生活，尊重儿童经验”“阅读应该是探索和创新的过程”。教学中，我们应该努力创设真切的学习情境，我们的教学宗旨是要“落实教材”，落实教材就是把教材的内容结合生活实际，又让生活实际回归到教材提供的素材，能让学生立体而又实际地亲历所学的课文，这样才能把教材用活。为此，我主要是在研究教材的基础上，注重创设富有情感色彩的课堂情境来实施教学，创设教学情境我主要尝试了以下做法。

一、创设能实现学生与文本对话的语言环境

阅读教学过程是活生生的，动态的语言环境中进行的。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式强调了学生作为个体，会有不同的个性、不同的生活背景、不同的知识储备，对课文将会产生不同的理解，不再是强制灌输教师的理解，而是师生互动，相互交流解读文本的不同体验和方法。共同接受感染和熏陶。语境创设为教学过程的实施“供之以池”，有利于教师、学生与文本更好地对话。教学课文《鼎湖山听泉》时，我用声情并茂的语言描述了万籁俱寂的夜晚作者躺在床上聆听、辨识、品味的情境，让学生想象画面读一读、说一说自己仿佛看到的、听到的内容，从而帮助其用心去感受语言文字的美和其中蕴含的情。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。

二、创设能激发学生学习兴趣的媒体情境

美妙的画面和动听的音乐是渲染情境，激活学生想象思维的一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了充分调动学生的听觉、视觉等器官。在这种联觉的通感中，语文教学会收到意想不到的效果。如在教学《西湖》一文时，我先演示了杭州西湖美景的视频，让学生初步感知西湖的美，接着问：“这样的美景在作家的笔下会是怎样呢？”于是同学们便不由自主地打开了课本，开始认真地阅读起来，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片进行整合，体会语言文字所带来的神韵，让学生受到画面和语音的美感熏陶。

三、创设能培养学生探究能力的问题情境

好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于其形成动机有着重要的作用。要充分调动学生好奇心，就得深思熟虑地设计好问题，问题可以是学生创设的，也可是老师创设的。在教苏教版第六册《七颗钻石》这一课中，有学生提出：“小姑娘的水罐怎么会有这么多的变化呢？最后七颗钻石为什么会升上天空而不给小孩子呢？”围绕这些问题，学生展开讨论，众说纷纭，饶有兴趣。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，又训练了学生的思维和口语表达能力。

四、创设能实现文章主题升华的表演情境

在语文教学中，表演情境有时也收到达意想不到的效果。这些艺术的手段再现了课文描写的情境，说得更确切一些，是把作家创作时脑海和心灵所经历的那些情境，用艺术的直观再现在儿童的眼前，尽管是模拟的、仿真的，但神韵却相似，同样给儿童以真切感。将文章内涵通过学生仿真表演的形式，使之进入了课文描写的社会生活的情境中；而课本中的语言，无论是词、句、修辞手法，还是篇章结构，一系列的语文基础知识都整体地、相互联系地镶嵌在这个情境中。让学生能对语言的理解，语感的领悟，达到人文精神的熏陶，达到与文本的真实对话，起到升华主题的作用。

总之，创设情境的方法和途径多种多样，在语文教学中，只要教师要善于挖掘教材中的创新因素，结合自己的学生实际和教学经验，在教学过程中用心设计，必定能创设各种各样不同的情境，使学生在情境充分能调动多种感官作用，最终达到融会贯通，都将能促进语文教学的进步。