小学阅读教学程序探微

贵州省罗甸  王雍

　　教学程序就是按一定的顺序组织教学的教学进程，也就是以一定的教学目标为导向，借着一系列逐渐复杂的问题来促使学生获得知识和技能的教学步骤。例如，先进行轮廓式的阅读，再进行深入思考的阅读，最后进行品味文章思想感情的阅读，这就是一种教学程序。有了这种程序，师生的教学活动就能避免混乱而低效的现象。教学实践证明，教学程序实际上是教学内容运动的轨迹，这种轨迹的特征在于顺序性和逻辑性。作为学习内容，总是由简单到复杂，学生对内容的理解总是由肤浅到深刻，学生的能力总是由低层次向高层次迁移。同时，这些变化过程都为目标所控制，使得教学保持相对的稳定性，因而成为有规律可循的过程，表现出教学程序的稳定性。另一方面，教学程序也因教学内容、教学要求和学生实际的不同而表现出教学过程中的差异，因而不能以某种具体途径当作普遍使用的模式。就拿“自读——教读——练习”这种程序来说，对那些浅易的文章，学生自读之后，就可直接进入练习。而对那些难度较大的文章，则宜以教读为主，有时可以先练后读，有时可以以练代读。高年级学生自读的比重可以大些，要求可以高些，而低年级学生则应多扶持一些。这就是教学程序的变动性。
　　笔者认为，一个成功的教学程序应具备如下特点：一、学生能作出积极的反应；二、有明确的目的与合理的“组合”；三、学生认知有渐进性；四、信息即时反馈。
　　根据教学程序的含义、性质及特点，应当怎样设计小学语文阅读教学程序呢？
　　首先，要以《教学大纲》为依据，确定教学目标。根据《教学大纲》的要求分析阅读教学的内容及目标，确认教学的范围与深度，为解决“教什么“的问题提出指导性原则，同时也为揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学程序的安排打好基础，便于解决如何教的问题。
　　其次，分析学生的状况。一般学生有如下几个特点：①学习目的有待指引；②认识能力较低，实践经验尚少；③自学能力还比较弱；④积极参与教学而盲目性较大。另外，小学各阶段学生的特点有所差异，这就影响到教学程序的个性，因此，在设计教学程序时必须注意。
现试以《鸟的天堂》为例，设计一种阅读教学程序。
　　一、唤起积极反应。围绕教学内容，以变幻画面，提出学生感兴趣的问题，描述一个异常现象，用态势语引起某种注意等方式进行刺激，有意识地使学生认识到，为了达到学习目的，必须作出积极的反应。如可以这样起头：人们常用“天堂”来比喻美好的生活环境，那么，“鸟的天堂”指的是什么呢？现在，让我们和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。
　　二、明确学习目标。教学开始，即向学生明确地提出学习本课所要达到的目标：理解课文，能说出文中重点的句子所表达的思想感情，认识事物的静态和动态，并感受到“鸟的天堂”的静态美与动态美，还要背诵课文片断。从而激起学生对学习的期望。
　　三、从旧知向新知过渡。引导学生回忆学过的有关知识，使他们充分利用已有的认知来同化新知，从而避免机械学习。如引导学生回忆《火烧云》的动态和静态描写，以便对比异向，降低学习的难度。
　　四、展示教学内容，指导学法。先学哪个部分，后学哪个部分，每个部分所含的内容有多少分量，教师须非常清楚。在学习中，教师要通过一系列的点拨，强化学生的参与意识，帮助他们开拓思路，启发他们去寻找答案，理解课文内容，掌握学习规律，促使能力迁移。如，《鸟的天堂》可分为“第一次去到鸟的天堂”和“第二次去到鸟的天堂”两个部分。第一部分可这样启发：哪几段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色？什么地方说明了榕树“又大又美”的特点？作者是怎样描写“鸟的天堂”的静态美的？学习第二部分可这样引导：作者第二次去鸟的天堂看到的是什么样的景色？哪些地方可以看出鸟儿们生活在天堂里？鸟的天堂的动态美表现在什么地方？在启发中可结合指导朗读、背诵，品味重点句子，使学生自然地领会课文描述的静态美和动态美。
　　五、反馈学习效果。一方面是由学生自我回顾与检查并向老师作出反馈，另一方面是教师向学生作出暗示，让他们知道学习结果，知道自己的理解是否正确。①讨论归纳：为什么这株大榕树能成为“鸟的天堂”？②练习：复述课文，要求按两次到鸟的天堂的顺序、时间、所见景物特点和作者的写法等口头复述，教师评价，从而使学生获得整体的形象与认识。
　　最后说明两点：一、以上程序并不是唯一的，一成不变的，应根据课文和学生实际情况灵活运用；二、此程序可以是教案的组成部分，但不能等同于教案。真正能运用于课堂教学实践的是教案，而不是单纯的“教学程序”。