浅谈小学语文教学中的创新教育

  六盘水市钟山区   卢林斌
 

　  青少年时期是创造教育的重要时期。基础教育是创新人才成长的摇篮。但是我们也要看到，青少年儿童的想象力往往是面广而不深入，情节简单而不稳定，思维敏捷而不深刻，因此需要加以正确的引导和培养。
　　小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素。语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要师生共同努力去挖掘。
　　第一，创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。如（司马光砸缸）一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有勇，又要有谋，进而从这一故事引申到培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。如果教师挖掘出了这一创新因素，通过训练，就能使学生既受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。又如教学《可爱的草塘》，一位学生发问：课文中小丽说北大荒好得“哪儿也比不上”，我觉得不正确，咱们国家那么多名胜古迹，比北大荒好的不是有的是吗？教师没有正面道出答案，而是引导讨论，激发学生的审美感受。一位学生说：“小丽是比大荒人，对家乡的一草一木感情特深，当然会认为那儿最好的。俗话说，月是家乡的圆，水是家乡的甜。我认为美除了自然美外，还有情感美。”可见，学生已从课文的美育因素和审美中获得了新的审美感受。
　　第二，创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。词、句的创新主要表现在词、句理解和词、句运用上的创新。如《我要的是葫芦》，课文中有这样一个句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。句中“谢”这个词的词义，一般都理解为“脱落”（词典上也是这样注释的），如果我们不是照搬词典，而是启发学生回忆生活、实地观察，就会发现，刚长出不久的小葫芦下面的花并未“脱落”，只是“枯萎”而已。不仅葫芦如此，南瓜、东瓜、丝瓜、西红柿也大都如此。又比如课文中的句子有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。《月光曲》中，当贝多芬弹完一典后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。一位教师为了使学生理解这个句子，设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的各种原因，学生设想了多种可能：（１）贝多芬默认了。（２）贝多芬廉虚。（３）贝多芬怕被人知道，会有很多人来看他。（４） 贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。（５） 贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。（６） 贝多芬认为遇上了知音，非常激动，说不出话来。（７）是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生的这些设想都有了可能性和合理性，既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维。